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教綜中不得不知的“教學評價”

http://www.0004042.live 2019-12-30 10:19 教師網 [您的教師考試網]

教綜中不得不知的“教學評價”

一、教學評價發展歷程

與教育理論發展的歷程一樣,我國教學評價理論的發展經歷了從翻譯、介紹、借鑒國外評價理論成果到初步建構我國的教學評價理論體系,從單純的理論探討到與實踐相結合的過程。依據這一發展特征和時間順序,可以大概把我國教學評價研究劃分為三個階段,萌芽階段、積累階段以及發展階段。

(一)萌芽階段

這一階段是從20世紀50年代初到20世紀80年代初,這一時期我國教學評價領域主要是翻譯、介紹和借鑒國外的教學評價的理論成果,教學評價與教育評價相混同,尚未分化為一門獨立的學科。這一時期,再度實行的高考制度,在社會掀起了一陣熱潮,給教學評價理論研究注入了強勁的生命力。隨著高考制度的恢復,與之相關的教學評價問題亦受到了人們的普遍關注。

(二)積累階段

這一階段是從20世紀80年代初到20世紀90年代末,研究者在翻譯、介紹、借鑒、整理西方主要教學理論成果的同時,初步建構了我國教學理論評價體系。1985年5月《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布,標志著我國教育發展進入一個新的歷史階段,也標志著我國的教學評價理論研究進入全面發展階段。這一時期的主要的代表性專著有王策三先生的《教學論稿》、李秉德和李定仁先生的《教學論》、田慧生的《教學論》以及吳也顯的《教學論新編》等。

(三)發展階段

這一階段是從20世紀90年代末至今,我國教學理論向縱橫兩個維度發展的同時,深深影響著教學實踐。1992年,中共中央、國務院頒布了《中國教育改革和發展綱要》,標志著我國教育又邁入了一個新的歷史階段?!毒V要》明確提出要“建立各級各類教育的質量標準和評估指標體系”。這一時期的教學評價理論如雨后春筍,紛紛破土而出。尤其是2001年基礎課程改革以來,基礎教育課程改革綱要(試行)明確提出:建立促進學生全面發展的評價體系。評價要關注學生的學業成績,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。自此關于教學評價的文獻空前繁榮,研究問題的深度與廣度日益加深、擴大。這一時期的比較有影響的學術專著有李小融的《教學評價》、李定仁和徐繼存的《教學論研究二十年》、高慎英和劉良華的《有效教學論》以及王鑒的《教學論熱點問題研究》等。

二、教學評價的概念界定

(一)概念

關于對教學評價的理解也有其發展過程。

較早的對教學評價的認識是:教學評價是指收集整個教學系統或某個側面的信息,并基于所獲得的信息對教學(或實驗)效果作出客觀衡量和判斷的過程。

教學評價就是通過教學活動客觀地把握學生發生了哪些變化,以便最大限度地求得教育效果。教育評價就是對教學過程的各個方面及教學效果作全面的價值判斷。

(二)教學評價分類

對教學評價的類型的認識也是隨著教學評價實踐的深化和理論研究的深化而發展的。

1.根據教學評價在教學活動中的不同作用可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價,這是由美國心理學家布盧姆提出的影響較大并被廣泛使用的分類法。

(1)診斷性評價

診斷性評價一般是在教學計劃實施的前期階段開展的評價,重在對學生已經形成的知識、能力、情感等發展狀況做出合理的評價,為計劃的有效實施提供可靠的信息資源,以獲得更好的效果。

(2)形成性評價

形成性評價主要是在教學過程中進行的,一般以教學內容的一個單元為評價點,采取及時的反饋和根據學生個體的差異進行有針對性的矯正。

(3)終結性評價

終結性評價主要是在教學后進行的評價,是對教學和學習全過程的檢驗。它表示距離最終目標的程度,并對學生進行必要的區分,一般在學期中和學期末進行,次數較少。

2.根據評價的價值標準不同,教學評價方法一般可以分為相對評價法、絕對評價法和個體內差異評價法。

(1)相對評價法

相對評價法是根據所要評價對象的整體狀態確定評價標準,以被評價對象的某一個或若干個為基準,通過把各個被評價對象與基準進行對照比較,判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。

(2)絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的整體之外,確定一個客觀標準,將被評價對象與這個客觀標準進行比較,以判斷其達到標準程度的一種評價方法。

(3)個體內差異評價法

個體內差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準,判斷其發展狀況的評價方法。

(三)教學評價的功能

關于教學評價的功能沒有大的變動,基本認同教學評價具有導向功能、激勵功能、反饋調控和鑒定功能等。在現代哲學看來,教育以最大限度促進人的發展為己任,把教育的功能簡化為考試、選拔,必然會大大降低其價值。

(四)教學評價的原則

關于教學評價應遵循的原則,我國學者從不同的角度認識了該問題。

《教學論研究二十年》一書,總結了當時的教學原則。如:有人認為,評價教學的原則應是效果的個性差異原則,堅持教學評價的社會客觀要求、測驗成績的分析;也有人提出教學評價的原則應是科學性原則、方向性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則;還有學者提出教學評價的原則應是客觀性原則、科學性原則、可行性原則、妥協性原則。由此可見,比較一致的看法是科學性原則和客觀性原則。雖然有學者已經提出發展性原則,但并未受到應有的重視。

隨著教學論的發展,教學評價也得到了發展?!督虒W論熱點問題研究》一書中指出:教學評價應遵循以學生發展為本的原則,堅持評教與評學相結合,側重評學的原則,注重考察體現新課程教學特征的基本要素原則。有學者還提出了主體性原則、效益性原則、藝術性原則。

責任編輯:郭爽

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